事业单元D类考试综合应用能力的考察，分为三类题型，辨析题、案例分析题和教育方案设计题。案例分析题是让宽大考生头疼的一部门知识点，这个部门要想拿，不光需要对教育理论的知识点很是熟悉，还需要明确答题的思路，下面我们以一道曾经考过的题目为例来分析一下案例分析题如何作答。例题：案例一：在一节小学科学课上，张老师正在讲有关天气方面的知识，突然，有学生兴奋地喊到：“哇，好漂亮的光环啊!”同学们连忙把眼光移到了窗外，原来，太阳周围泛起了一圈漂亮的日晕。张老师见状，灵机一动，问：“大家知道那是什么吗?”“是彩虹!”“差池，是一种云吧?”大家叽叽喳喳地讨论开了，张老师笑眯眯地对同学们说：“那我们到外面好好地视察吧!”同学们像一群欢快的鸟儿飞出了课堂。

为了掩护眼睛，张老师还端来一盆滴了墨汁的水，让同学们从水里视察。张老师高度大家：“这是‘日晕’，是日光通过卷层云时受到冰晶的折射或反射而形成的一种大气光学现象。自然界中另有许许多多神奇的自然现象，等着我们去发现、去探索、去研究。”同学们兴趣盎然地听着，眼里充满对未知世界的好奇和盼望。

这时，下课铃响了，张老师微笑着对大家说：“回家以后每人写一篇关于寓目日晕的体会吧。有兴趣的同学还可以使用书籍，网络查询相关资料，下节课我们再一起交流!”案例二：阳阳和丁丁是班上两个智慧又淘气的学生，结果不错，但自觉性比力差，他们都喜欢化学，特别是化学实验。

今天的化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这时，陈老师进来了，瞥见讲台上一片散乱，他厉声说道：“你们两个在干什么?这些工具能随便动吗?”阳阳马上说：“老师对不起，这个分子结构太神奇了，我只是想看看，不小心弄坏了，对不起。

”丁丁也低着头，不停地认可错误。陈老师依然很生气，把他们叫到了班主任李老师那里，李老师想起这些天物理课、体育课上发生的其他宁静小事故，很是生气，直接让他们写检验并请家长。

这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣，还时常居心不遵守纪律，甚至和两位老师对着干。请凭据以上案例，回覆下列问题：1.请联合教育学、心理学的相关知识，对比分析案例中张、陈两位老师行为的成败得失。

要求：、准确，条理清晰，字数不凌驾400字。2.如果你是案例二中的班主任李老师，你会如那边理这件事?要求：方法恰当，措施合理，条理清晰，字数不凌驾300字。3.联合上述案例，谈谈教师运用教育机智应遵循哪些原则?要求：准确，简明，条理清晰，字数不凌驾300字。

剖析：1.看清题目要求，D类考试一般是有字数要求的，不能凌驾要求的字数，但一般也不能少于要求字数太多;2.题目第一问要求用教育学、心理学的知识分析案例，所以给到的条件比力宽泛，也就意味着只要大家能找到对应的教育学心理学的知识就都是可以分析的。需要大家对教育学和心理学中常见案例分析题的考点比力熟悉才气更好地举行作答;3.第一问要求对比分析两个案例，就意味着大家不能划分作答两个案例，需要找到两个案例中配合的理论分析点来分析老师的行为;4.分析方法：可以划分对两个案例分析，然后找到两个案例的配合理论点，然后作答。答题步骤：1.阅读题干——明确理论(1)回覆什么——分析、评述、建议;有几问;(2)运用什么知识——教育学(课改理念、教学、德育、班级治理、教师专业生长、突发事件)——心理学(学习念头、学生生长心理、教师职业疲倦)2.阅读质料——筛选理论，准确定位(1)找到关键信息——教师行为、学生行为、其他人行为(2)凭据质料筛选知识点3.组织谜底——分条列点，结构完整清晰(1)答题模板——原理+原明白释+联合质料(2)答题要求——分条列点，标志词明确，首句体现点，专业词汇(理论术语)，字迹工致。

【参考谜底】1.案例一张老师做法是合理的，案例二的陈老师的处置惩罚方式不合理，两位老师的做法形成了鲜明对比。【总】(1)从“以人为本”的学生观的角度出发，张老师认识到了学生是生长中的人，是具有独立意义的人。【理论】当学生泛起疑问时，因势利导引导学生进一步思考，体现张老师具有很好地教育机智;而陈老师并没有认识到学生的特点，简朴粗暴的品评学生，不能很好地控制自身情绪，没有体现教育机智。

【分析】(2)教学要遵循科学性与教育性相联合、启发性原则。【理论】张老师能启发学生思考，而且不仅让学生知道了日晕的知识更造就学生热爱科学、乐于探究的精神;陈老师则没能对学生举行有针对性的启发式教育，不仅攻击了学生学习的努力性和洽奇心，而且倒霉于良好师生关系的建设。

【分析】(3)小学生的心理具有开放性特点，好奇心和求知欲都比力强。【理论】案例中，张老师充实尊重了学生的好奇心，因势利导资助学生，而陈老师没有尊重学生的特点，倒霉于学生生长。【分析】(4)德育要遵循疏导性原则。

【理论】案例中，张老师面临学生的问题循循善诱，从科学角度给学生批注原理;而陈老师，面临学生的问题，简朴粗暴的解决方式，倒霉于造就学生良好品德。【分析】2.如果我是质料二中的老师，我会做到以下几点：首先，冷静岑寂面临，李老师要控制好自身情绪，岑寂下来之后再对犯错误的学生举行品评教育，通过循循善诱、以理服人使其充实深刻的认识到错误所在及其严重性。

其次，机智坚决应对，作为相同科任老师和学生之间的桥梁，与陈老师举行相同协商，抚慰陈老师资助其降低消极情绪的不良影响，协调学生和老师之间的关系促进双方息争，而且协助他们顺利举行课堂教学。再次，公正民主处置惩罚，班主任教师应该秉公服务，客观公正、民主高效的对事件作出处置惩罚。例如，让学生回家写一篇反思日记;让这两位学生在班级里做关于课堂宁静的演讲等等。最后，善于总结引导，对这起突发事件举行总结，引导全班学生提高关于课堂宁静的思想认识水平，在此基础上总结履历教训，预防此类事件再次发生。

3.(1)教育性原则。教师需要本着教育从严、处置惩罚从宽、化解矛盾、教育全班的精神，实事求是地分析问题，只管做到公正、公正，才气够使学生真正受到教育。

(2)客观性原则。教师要公正公正地分析和处置惩罚问题，客观地看待每一个学生，制止因为自己的主观随意导致处置惩罚问题不公，不能偏心。(3)有效性原则。

教师在处置惩罚突发事件时要讲求效果。要用“育人”的态度去看事件，用生长的眼光去看学生。

(4)可接受原则。要让学生从心田深处接受，认识到自己的错误，进而努力加以纠正。(5)冷处置惩罚原则。

教师不应急于亮相，急于下结论，而应岑寂地视察一段，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处置惩罚。可是“冷处置惩罚”不是不处置惩罚。

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